Hola!...
A continuación alunas sugerencias sobre producción de contenidos en e-learning
si pensamos en desarrollar proyectos educativos basado en e-learning, los costos de producción de contenidos (OAs) son una variable que puede decidir la factibilidad de llevarlos a cabo.
La buena noticia es que ya se están desarrollando repositorios que los concentran y permiten optimizar su bñusqueda, acceso y evaluación económica (licenciamiento); pero ¿cómo evaluamos su calidad, pertinencia y reusabilidad? Estos son los aspectos que nos ayuda a ponderar un estándar de evaluación como LORI
Entonces, antes de tomar la decisión de producir un OA para su proyecto educativo:
1.- búsque en los repositorios si existe uno ya hecho
2.- evalúe su costo
3.- evalué su calidad (LORI)
4.- decida si reutiliza o desarrolla su OA
Gracias
viernes, 3 de agosto de 2012
busqueda de objetos de aprendizaje sobre el tema: "metadatos"
Estimados.
Les comparto algunos resultados de búsqueda de OAs sobre el tema de metadatos.
sobre este tema he buscado en MERLOT y he dado incluso con OAs en formato video (flash). Acá les dejo un link:
http://www.merlot.org/merlot/viewMaterial.htm;jsessionid=A86BE937651A363A52504AE8805372A7?id=86047
en SMETE encontré también algunos OAs pero la mayoría en inglés (de hecho tuve que buscar por "metadata")
De todas maneras, los repositorios hacen un importante aporte a la reducción de costos de los proyectos educativos virtuales, si en ellos se encuentran disponibles OAs pertinentes.
Un abrazo
Les comparto algunos resultados de búsqueda de OAs sobre el tema de metadatos.
sobre este tema he buscado en MERLOT y he dado incluso con OAs en formato video (flash). Acá les dejo un link:
http://www.merlot.org/merlot/viewMaterial.htm;jsessionid=A86BE937651A363A52504AE8805372A7?id=86047
en SMETE encontré también algunos OAs pero la mayoría en inglés (de hecho tuve que buscar por "metadata")
De todas maneras, los repositorios hacen un importante aporte a la reducción de costos de los proyectos educativos virtuales, si en ellos se encuentran disponibles OAs pertinentes.
Un abrazo
Reflexión sobre acción tutorial
Hola
mi equipo está trabajando en un proyecto b-learning ambicioso, mi participación en el Master tiene mucho que ver con conocer y compartir visiones entorno a este tema.
Cuando comenzamos el proyecto teniamos muchas interrogantes: ¿Qué era lo más importante?, ¿Cual es el equilibrio entre los componentes del servicio?, ¿Debiamos orientar la inversión a producción de contenido?, ¿cómo debería concebirse la operación?, ¿cuales son las métricas óptimas entre número de paticipantes y alumnos?, ¿como definir un plan de seguimiento y acción tutorial?, ¿qué recursos son los necesarios?
En eso estabamos cuando comprendí que los contenidos pueden estructrurarse en objetos de aprendizaje y que estos siguen una serie de estándares que los hacen reutilziables y que es posible buscarlos y seleccionarlos gracias a su metadata y su almacenamiento en repositorios. Eso nos orientó fuertemente en la organziación de la inversión de desarrollo de contenido, donde el camino ahora NO ES PRODUCIR TODO, sino que: buscar, evaluar, seleccionar y producir sólo el delta.
¿Pero cómo haciamos para definir los recursos de operación? definir con un fuerte enfoque de aseguramiento, la prioridad de los recursos de operación, y por supuesto valorando como un EJE CENTRAL la acción tutorial. Se definieron recursos para una acción diaria y recursos semanales para hacer evaluación de progreso y replanificación de la acción tutorial (si se evalúa necesario).
Desde el punto de vista de las estrategias pedagógicas, he analizado muy reflexivamente cómo se han organzado los módulos y los tipos de actividad que se nos han encargado y cómo me he podido relacionar con ellas; esto me ha ayudado a proyectar las actividades que tendrían mayor pobabilidad de éxito en función del perfil de proyectado de los alumnos.
Quiero detenerme por último en esto último, conocer a los alumnos o proyectar su perfil son actividades que también hemos sumado a nuestro modelo, por lo tanto, hemos actuado y orientado las acciones, basados en lo que hemos ido conociendo de nuestro próximos futuros alumnos.
Un abrazo
mi equipo está trabajando en un proyecto b-learning ambicioso, mi participación en el Master tiene mucho que ver con conocer y compartir visiones entorno a este tema.
Cuando comenzamos el proyecto teniamos muchas interrogantes: ¿Qué era lo más importante?, ¿Cual es el equilibrio entre los componentes del servicio?, ¿Debiamos orientar la inversión a producción de contenido?, ¿cómo debería concebirse la operación?, ¿cuales son las métricas óptimas entre número de paticipantes y alumnos?, ¿como definir un plan de seguimiento y acción tutorial?, ¿qué recursos son los necesarios?
En eso estabamos cuando comprendí que los contenidos pueden estructrurarse en objetos de aprendizaje y que estos siguen una serie de estándares que los hacen reutilziables y que es posible buscarlos y seleccionarlos gracias a su metadata y su almacenamiento en repositorios. Eso nos orientó fuertemente en la organziación de la inversión de desarrollo de contenido, donde el camino ahora NO ES PRODUCIR TODO, sino que: buscar, evaluar, seleccionar y producir sólo el delta.
¿Pero cómo haciamos para definir los recursos de operación? definir con un fuerte enfoque de aseguramiento, la prioridad de los recursos de operación, y por supuesto valorando como un EJE CENTRAL la acción tutorial. Se definieron recursos para una acción diaria y recursos semanales para hacer evaluación de progreso y replanificación de la acción tutorial (si se evalúa necesario).
Desde el punto de vista de las estrategias pedagógicas, he analizado muy reflexivamente cómo se han organzado los módulos y los tipos de actividad que se nos han encargado y cómo me he podido relacionar con ellas; esto me ha ayudado a proyectar las actividades que tendrían mayor pobabilidad de éxito en función del perfil de proyectado de los alumnos.
Quiero detenerme por último en esto último, conocer a los alumnos o proyectar su perfil son actividades que también hemos sumado a nuestro modelo, por lo tanto, hemos actuado y orientado las acciones, basados en lo que hemos ido conociendo de nuestro próximos futuros alumnos.
Un abrazo
reflexion sobre estándares en e-learning
Hola...
Quiero hacer algunas reflexiones en asuntos que en e-learning resultan centrales. Los Objetos de aprendizaje, los estándares, los metadatos, y los repositorios son elementos que me ayudan a asentar bases para organizar las estrategias de producción de contenido en el proyecto en el que participo.
Diseñar los cursos, considerando una clara definición de lo objetivos, aprendizajes esperados, actividades y CONTENIDOS, es decir, OAs que cumplan en un alto porcentaje con modelos de evaluación (como LOri), es clave para soportar un alto nivel de calidad del proyecto educativo.
Con respecto a los CONTENIDOS, acá se llega al concepto técnico de OA, sin duda una estructuración que norma y dirige los esfuerzos de producción. El proyecto educativo, cuando deba decidir sobre los contenidos que nutrirán sus definiciones de diseño, debe explorar, realizar búsquedas y seleccionar los apropiados. La decisión de producir debería tomarse si en ningún repositorio encontramos OAs que nos sirvan y podamos reutilizar.
Ambas actividades, búsqueda/selección y producción deben fijar como base para la calidad atributos como los descritos en modelo de evaluación como LORI.
Los estándar de empaquetamiento (scorm), producción (ims), metadatos proporcionan contenidos (OAs) reusables y portables y debe cuidarse considerarlos en procesos de producción y/o selección.
Estos elementos son útiles para fijar políticas de costos y calidad que están resultando muy importantes para el proyecto en ejecución.
Un abrazo
Quiero hacer algunas reflexiones en asuntos que en e-learning resultan centrales. Los Objetos de aprendizaje, los estándares, los metadatos, y los repositorios son elementos que me ayudan a asentar bases para organizar las estrategias de producción de contenido en el proyecto en el que participo.
Diseñar los cursos, considerando una clara definición de lo objetivos, aprendizajes esperados, actividades y CONTENIDOS, es decir, OAs que cumplan en un alto porcentaje con modelos de evaluación (como LOri), es clave para soportar un alto nivel de calidad del proyecto educativo.
Con respecto a los CONTENIDOS, acá se llega al concepto técnico de OA, sin duda una estructuración que norma y dirige los esfuerzos de producción. El proyecto educativo, cuando deba decidir sobre los contenidos que nutrirán sus definiciones de diseño, debe explorar, realizar búsquedas y seleccionar los apropiados. La decisión de producir debería tomarse si en ningún repositorio encontramos OAs que nos sirvan y podamos reutilizar.
Ambas actividades, búsqueda/selección y producción deben fijar como base para la calidad atributos como los descritos en modelo de evaluación como LORI.
Los estándar de empaquetamiento (scorm), producción (ims), metadatos proporcionan contenidos (OAs) reusables y portables y debe cuidarse considerarlos en procesos de producción y/o selección.
Estos elementos son útiles para fijar políticas de costos y calidad que están resultando muy importantes para el proyecto en ejecución.
Un abrazo
ConclusiónRepositorios
Hola!
Los repositorios son una harramienta que permite lograr un concentración de OAs y gracias a sus motores de búsqueda, agilizan la búsqueda y selección.
Para la conformación de un proyecto educativo, es una condición deseable contar con estos concentradores que permiten constatar si los contenidos pueden ser cubiertos con los OAs ya desarrollados. Y solo en caso contrario, evaluar su producción.
No tiene sentido que miles (y por que no decir, millones) de proyectos produczan los mismos OAs; los repositorios permiten explotar la definición de metadatos fortaleciendo la búsqueda y selección.
Un Abrazo...
Los repositorios son una harramienta que permite lograr un concentración de OAs y gracias a sus motores de búsqueda, agilizan la búsqueda y selección.
Para la conformación de un proyecto educativo, es una condición deseable contar con estos concentradores que permiten constatar si los contenidos pueden ser cubiertos con los OAs ya desarrollados. Y solo en caso contrario, evaluar su producción.
No tiene sentido que miles (y por que no decir, millones) de proyectos produczan los mismos OAs; los repositorios permiten explotar la definición de metadatos fortaleciendo la búsqueda y selección.
Un Abrazo...
evaluacion OA propio y el de un compañero (Taís) utilziando LORI
Hola!...
en esta entrada, complementé el esquema lori (Learning Object Review Instrument), operacionalizando característica de cada categoría. La nota para cada una se obtiene promediando cada característica. A continuación la evaluación de mi OA y el de una colega (Taís). Un Saludo
en esta entrada, complementé el esquema lori (Learning Object Review Instrument), operacionalizando característica de cada categoría. La nota para cada una se obtiene promediando cada característica. A continuación la evaluación de mi OA y el de una colega (Taís). Un Saludo
nro
|
Criterio/Subcriterio
|
OALara
|
OATaís
|
1
|
calidad de los contenidos
|
3
|
3
|
1,1
|
hay estructuración del contenido
|
5
|
5
|
1,2
|
hay detalle suficiente de cada bloque de contenido
|
3
|
3
|
1,3
|
hay una definición del grupo objetivo adecuado para el contenido
|
1
|
1
|
2
|
adecuacion de los objetivos de aprendizaje
|
4
|
3
|
2,1
|
define objetivos
|
5
|
3
|
2,2
|
define relacion contenido/objetivos
|
3
|
2
|
2,3
|
define aprendizaje esperado
|
3
|
2
|
2,4
|
define actividades de aprendizaje
|
5
|
5
|
2,5
|
define relacion actividadAprendizaje/Aprendizaje esperado
|
2
|
2
|
3
|
feedback
|
1
|
1
|
3,1
|
hay navegación condicionada a los estimulos de cada estudiante
|
1
|
1
|
3,2
|
hay rutas de apredizaje definidos en función de las respuestas de cada alumno
|
1
|
1
|
3,3
|
hay una constante dirección y guía para el alumno en la exploración de las rutas de aprendizaje
|
1
|
1
|
4
|
motivacion
|
4
|
4
|
4,1
|
contenido incorpora elementos del contexto del grupo objetivo
|
5
|
5
|
4,2
|
las actividades se relacionan con el quehacer cotidiano del grupo objetivo
|
1
|
1
|
4,3
|
el lenguaje es adecuado para el grupo objetivo
|
5
|
5
|
5
|
diseño y presentacion
|
2
|
3
|
5,1
|
la gráfica es apropiada para el perfil del grupo objetivo
|
5
|
5
|
5,2
|
los elementos de audio refuerzan el aprendizaje
|
1
|
1
|
5,3
|
los elementos gráficos aportan al nivel de pregnancia del contenido
|
1
|
3
|
6
|
usabilidad
|
5
|
5
|
6,1
|
la interfaz se autodescribe en su lógica de navegación
|
5
|
5
|
6,2
|
la interfaz presenta elementos de ayuda para encausar en todo momento al estudiante
|
5
|
5
|
7
|
accesibilidad
|
1
|
1
|
7,1
|
la interfaz contiene elementos opcionales diseñados para pernitir aceeso a discapacitados
|
1
|
1
|
8
|
reusabilidad
|
1
|
1
|
8,1
|
el objeto describe en su diseño combinaciones de objetivos, contenido, aprendizajes y actividades para diferentes niveles de estudiantes
|
1
|
1
|
9
|
cumplimiento de estandares
|
4
|
4
|
9,1
|
metadata IEEE
|
5
|
5
|
9,2
|
empaquetamiento SCORM
|
5
|
5
|
9,3
|
especificaciones IMS
|
2
|
2
|
Objetos de aprendizaje y MEtadatos
Estimados.
Esta semana revisé conceptos sobre objetos de aprendizaje (OA) y metadatos, en mi opinión destacan las diversas definiciones sobre los OAs.
Sin embargo me quedo con la siguiente: Un objeto de aprendizaje es una unidad didáctica en formato digital, independiente, autocontenida, perdurable y predispuesta para su reutilización en varios contextos educativos por la inclusión de información autodescriptiva en forma de metadatos. Me gusta porque es muy precisa y resuelve el problema que el OA sea cualquier cosa, como pasaba con otras definiciones
Me gustaría terminar proponiendo que esta semana, como estará (entre otros temas) dedicada a la evaluación de OAs, la utilicemos para mejorar nuestros OAs en función de nuestras propias autoevaluaciones y las de nuestros compañeros, dado que considero que esta semana no manejamos muy bien los tiempos (¿llamémoslo tiempo de adaptación y conocimiento del ritmo?)
Gracias
Esta semana revisé conceptos sobre objetos de aprendizaje (OA) y metadatos, en mi opinión destacan las diversas definiciones sobre los OAs.
Sin embargo me quedo con la siguiente: Un objeto de aprendizaje es una unidad didáctica en formato digital, independiente, autocontenida, perdurable y predispuesta para su reutilización en varios contextos educativos por la inclusión de información autodescriptiva en forma de metadatos. Me gusta porque es muy precisa y resuelve el problema que el OA sea cualquier cosa, como pasaba con otras definiciones
Si se pretende alcanzar economías importantes en la producción de OAs es necesario contar con herramientas eficientes y efectivas de búsqueda y selección de estos, de tal manera que los proyectos educativos tomen poco tiempo en decidir cuales OAs les son útiles y los integren a sus necesidades de formación.
La única manera que estos mecanismos de búsqueda de OAs se desarrollen con bases sólidas es definiendo que datos son importantes para describir un OA. Esto es lo que se conoce como metadatos. Dicho de manera informal, de acuerdo a cuán buena o bien preparada está la “materia prima” (los metadatos), así se podrá después hacer una tecnología más o menos precisa y automatizada.
Las justificaciones económicas hechas por Stephen Downes (2001), son impresionantes y justifican de manera absoluta la responsabilidad que se debe asumir en el avance de estándares de metadatos que faciliten la búsqueda y acceso a los OAs.
Por último, quiero destacar la importante labor que cumplen los estándares como SCORM e IMS que facilitan la interoperabilidad de los OAs haciéndolos perdurables y poco vulnerablesa los cambios tecnologicos (hardware y software) dado que están basado en tecnologóas estándares como XML
Me gustaría terminar proponiendo que esta semana, como estará (entre otros temas) dedicada a la evaluación de OAs, la utilicemos para mejorar nuestros OAs en función de nuestras propias autoevaluaciones y las de nuestros compañeros, dado que considero que esta semana no manejamos muy bien los tiempos (¿llamémoslo tiempo de adaptación y conocimiento del ritmo?)
Gracias
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